Mi confrontación con la docencia

Para conocernos mejor, vuelvo a mencionar mi nombre, el cual es Roly Ruby Méndez Vargas, soy del 04 de abril de 1968, signo de fuego. Tengo desde hace 17 años la profesión de Licenciatura en Administración de Empresas, la cual cursé en el Instituto Tecnológico de Mérida. Dejé por un tiempo la formación y en el periodo 2002-2004 cursé la Especialización en Docencia en la Universidad Autónoma de Yucatán, inmediatamente en esta Universidad empecé la Maestría en Administración de Organizaciones Educativas, la cual terminé en 2006 pero es hasta este mes de mayo de 2009 que termino la tesis y por lo cual me libera el comité asesor para la obtención de grado.
Mis inicios como docente datan desde que estudiaba el octavo semestre de la carrera, ya que una preparatoria particular fue al Instituto Tecnológico a solicitar estudiantes de últimos semestres de la carrera de Administración para impartir clases de Interpretación de Estados financieros, Administración, Mercadotecnia y Derecho Mercantil. A partir de entonces, me inicio como docente pero con muchas dificultades como por la inexperiencia en manejo de grupos, la juventud, falta de dominio de contenidos pero sobre todo el imitar a los maestros que me daban clases en ese entonces para que impartiera las clases. Esta experiencia duró un año y honestamente despertó en mí el deseo de ser maestro aunque tuvo en su momento sabor amargo.
Termino la licenciatura y empiezo a laborar en empresas privadas en el área de mercadotecnia y de ventas. Pasaron 3 años sin saber nada sobre docencia, pero es en agosto de 1993 cuando un amigo de mis esposo me ofrece dar clases en el Colegio Nacional de Educación Profesional (CONALEP) de nivel medio superior para impartir clases de Taller de lectura I y II a grupos de la carrera de mantenimiento a computadoras y electricidad, cuyo nivel socioeconómico era bajo y con muchos problemas de pandillerismo, familias disfuncionales, drogadicción, alcoholismo, etc. Los grupos a quienes impartí clases estaban formados por jóvenes en edades que oscilaban entre 15 a 20 años (en ese entonces contaba con 23 años) y de género masculino. Para enfrentarme ante esta situación emplee al 100% el paradigma conductista, donde yo representaba el papel principal y activo y el alumno era oyente y seguía literalmente las instrucciones. En esta escuela trabajé por 4 años y durante este tiempo recibí formación pedagógica lo que me permitió modificar “tantito” mis actitudes como docente.
Con la inquietud en mí de seguir siendo docente, consigo trabajo en la Escuela de Contaduría y Administración de la Felipe Carrillo Puerto, universidad privada que cuenta con el turno nocturno y donde los alumnos son gente activa laboralmente hablando y con edades muy diversas que fluctúan entre 20 a 60 años. Es aquí donde empiezo abandonar el conductismo y a interesarme por el alumno o sea por el ser humano. El conocimiento es bidireccional, compartido y con muchas aportaciones de los alumnos. También en es esta universidad participé en cursos de formación pedagógica.
Estando en esta escuela me ofrecen dar clases en la Universidad Tecnológica Metropolitana en las asignaturas relacionadas a mi perfil profesional. Los alumnos son jóvenes que salen del nivel medio superior para ingresar al nivel superior. Cabe señalar que esta universidad desde sus inicios comienza con el enfoque constructivista y con la figura del tutor, siento y expreso que es aquí donde empleo en un porcentaje elevado el constructivismo y mi figura como docente deja de ser el papel principal y el alumno se convierte en el protagonista. No fue fácil adaptarme a los requerimientos, pero al estar conviviendo con diversos grupos me permitió tener un panorama más amplio en cuanto a la educación y que siempre al educar debemos contextualizar.
Actualmente laboro en el Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 13 impartiendo asignaturas de mi perfil profesional y también me desempeño como jefe del departamento de desarrollo académico además de ser tutor de un grupo de alumnos.
Con base en esta trayectoria de experiencia docente, pienso que ser maestro es una tarea loable y bondadosa pero que no cualquier profesionista que se dedique a la docencia puede jactarse de ser MAESTRO ya que esta simple pero relevante palabra encierra retos pedagógicos que debemos afrontar con actitud positiva, responsabilidad, ética, compromiso, honestidad, trabajo de calidad, superación constante, manejo de tecnologías, etc. Ya que un profesor es un alumno que desea aprender continuamente
Ser docente en educación media superior significa estar consciente de que se está trabajando con adolescentes que todavía no han definido su proyecto de vida y que sus principales intereses los tiene puesto en aspectos como noviazgo, amistades, pandillas y cotorreo y que precisamente nuestra labor como maestro es encauzar esos intereses hacia el logro de aprendizajes significativos. Siempre la docencia debe representar retos, ya que de esta forma se enriquece su labor como maestro.
¿Quién dijo que ser docente es una tarea fácil?
Desde que ejerzo la docencia, he tenido motivos de satisfacción pero también de insatisfacción como docente. Entre los motivos de satisfacción siempre los tengo cuando el esfuerzo del alumno se refleja en los trabajos que presenta o en el buen resultado que alcanza de la prueba escrita, Asimismo, cuando terminan su bachillerato y logran entrar al nivel superior pero sobre todo cuando obtienen el título de estudio. La insatisfacción, cuando ellos deciden abandonar los estudios sin avisar y manteniendo la postura de no continuar con sus estudios o bien cuando se embarazan sin estar preparadas psicológicamente, emocionalmente, económicamente y familiarmente provocando el abandono de sus estudios. Pero, la insatisfacción más significativa la tengo cuando no me doy a entender y el alumno lo demuestra cuando entrega su trabajo contrario a las instrucciones o explicaciones dadas. En ese momento me he sentido impotente y por estas adversidades siempre participo en cursos para formarme pedagógicamente pero lo más importante aterrizar el conocimiento adquirido en las estrategias que se establecen para lograr el aprendizaje significativo en los alumnos.

Saludos cordiales.
Atte. Roly Méndez vargas.

La aventura de ser maestro

Realmente ser maestro no cualquiera puede expresarlo con orgullo porque muchos que se dedican a la docencia lo son porque no les quedo remedio, porque se gana muy bien, porque sus padres fueron maestros, no consiguieron trabajo en otro lado o fue herencia de su padre la plaza.
El primer día que te enfrentas a un grupo de clases, en tu interior se desemboca una multitud de sensaciones que van desde los nervios, incertidumbre, no saber como actuar hasta sentirte el todo poderoso, sólo tú tienes la razón, prepotente, autoritario, estricto, ya que al fin y al cabo tú eres el líder, el que encabeza ese grupo y los escolares tus seguidores.
Si lo anterior va acompañado por los comentarios negativos de los que dicen ser tus amigos como no te dejes de los alumnos, exígeles, no les permitas, dale lo menor en contenidos o peor no les des clases y al final apruebas todos, con eso los ganas y ya lo hiciste te pagarán sin trabajar aunque con respecto a la parte administrativa llena la documentación y no la implementes, total nadie la supervisa.
Eso no significa ser MAESTRO porque esta corta palabra envuelve muchos aspectos para emplear como control de grupos, dinámicas de grupo, estrategias de enseñanza y de aprendizaje, valores, socialización, etc. pero lo más importante es formarse en el paradigma humanístico, así como el autor Castanedo (2005) precisa las condiciones que debe propiciar el maestro para crear experiencias educativas enriquecedoras de la personalidad de los alumnos: reconocer la individualidad y libertad del ser humano; buscar educar en un humanismo total; tener fe en las potencialidades de la persona; buscar la autorrealización de los sujetos participantes en el proceso educativo; favorecer la inserción en la sociedad de sujetos con personalidades sanas, mediante su formación en el proceso educativo; favorecer la conducta inteligente y creativa.
Específicamente en la institución donde laboro que es el CBTA 13 de Xmatkuil, Mérida, Yucatán, desde hace aproximadamente 10 años están ingresando jóvenes profesionistas sin preparación pedagógica y que adoptando las mismas posturas de sus padres: el no hacer y cobrar, no cumplir con su jornada de trabajo pero si promocionarse. Esta nueva generación en su mayoría presenta quejas e inconformidades por parte de sus alumnos por su mal desempeño frente a grupo, y cuando deciden participar en cursos de capacitación prefieren hacerlo en el área de informática y no en la pedagógica. Con base en estas inconformidades, en mi trabajo de tesis de la maestría propuse que se les diera áreas de capacitación pedagógica pero con el enfoque humanístico.
En mi caso, ingresé al CBTA 13 por la plaza que me dejó mi esposo, pero anteriormente había trabajado en otras escuelas de nivel medio superior y superior por lo tanto ya contaba con experiencia pedagógica y no era novata, por lo que el ambiente académico de la institución no me envolvió, ya que como menciona Steve he vivido la docencia como una aventura ya que viví una transición del paradigma conductista al ser literalmente estricta con los discentes y el cambio al constructivismo lo realizo porque utilizo siempre la empatía con los estudiantes, los respeto, los tolero, practico la flexibilidad y los apoyo en la construcción de su conocimiento, siempre procurando ser mejor como docente con la finalidad de apoyar al alumno en su formación. No ha sido fácil, tampoco puedo decir que ya lo logré sino al contrario cada día adquiero aprendizajes pedagógicos y los aplicó con mis alumnos. Tampoco me considero digna de que me llamen MAESTRA, me falta mucho por hacer y por aprender.

Saludos cordiales,
Atte. Roly Méndez Vargas

Los saberes de mis estudiantes

Aunque suene repetitivo mis estudiantes saben usar el internet pero en el tipo de reservorio ya que pueden descargar software, bajar música, fotos o videos e información que requieren para realizar sus tareas asimismo saben chatear con sus amigos y enviar correos de tipo informal.
Los docentes debemos diseñar estrategias que permitan aprovechar su uso pero que estén relacionadas con la temática de la asignatura, en el caso del CBTA 13 en la secuencia didáctica se maneja el concepto integrador que precisamente se establece con base en los intereses de los educandos y en torno a él giran los aprendizajes situados de los alumnos. En el caso de localizar información se combina con controles de lectura, mapas conceptuales o resúmenes indicando la fuente digital de donde se tomo la información. Para los videos se le puede solicitar uno apegado al tema por tratar en la asignatura y que este se encargue de presentárselos a sus compañeros junto con una guía de lectura que permita analizar el contenido del video o en su caso que elaboren un video y lo suban en You Tube con el fin de compartirlo con sus compañeros de clase u otros alumnos que estén interesados en la información del video.
Aunado a lo anterior el aprendizaje que se logrará es bidireccional ya que el docente le enseñará a los alumnos la utilidad significativa del uso que le dan a Internet pero el alumno le enseñará al docente el uso del Internet y ambos compartirán ese conocimiento entre la comunidad de aprendizaje presencial (salón de clases) para involucrarlos paulatinamente en la educación virtual (internet) a través de blogs, twitter, myespace, facebook, metroblog, etc.

Lo imprescindible fomentar en el alumno es el hecho de comunicar y compartir información para ahorranos tiempo y esfuerzo y se dedique a mejorar o ampliar la información que tiene a la mano.