Modelos de enseñanza y didácticas específicas

Al realizar el trabajo de Registro de información en archivo de excel sobre los modelos de enseñanza y las didácticas específicas que se usan en la asignatura Integración del Factor Humano (materia tecnológica) y que hace uso de las competencias disciplinares del ámbito social, al estar investigando en internet de objetos de aprendizaje que previamente se hayan realizado descubrí que esta temática es nueva y solo hay en la red diapositivas de power point, pdf, o vídeos sobre temáticas de la materia más no ejemplos o formas de enseñar este submódulo profesional a los estudiantes por lo que hice un propósito de subir al blog material didáctico de la misma actualizado y experimentado por los aprendices por medio de vídeos donde ellos sean los actores principales y presenten la temática aplicada a un contexto similar a lo real, que en otras palabras ellos lo realizan se toman fotos como evidencias pero no se ha grabado para elaborar un vídeo y subirlo para compartir el conocimiento con otros chicos de carrera afines.
Por lo anterior el método que empleo es inductivo porque se parte de la teoría para llegar a las competencias y sobre todo es un método participativo porque el alumno construye su aprendizaje mediante la mediación del docente y su acompañamiento ya que demuestran el proceso de selección, implementación el proceso de capacitación (foto presentada) y elaboran la descripción de puestos socializando su conocimiento con otros grupos de la misma especialización (Técnicos en Administración), maestros y compañeros de grupo.

El aprendizaje no es trivial y sus razones

El aprendizaje no es trivial porque no se puede observar y medir con cualquier pregunta de cualquier contenido sino que es todo un proceso de evolución que transforma al individuo en un ser crítico, reflexivo, analítico para la resolución de problemas, toma de decisiones, elaboración de proyectos.

Xavier Vargas en su lectura hace hincapié que con un solo examen (prueba escrita) no es suficiente para corroborar si hubo aprendizaje en los estudiantes sino que es necesario llevarlo más allá de la memorización y conceptualización hasta llegar a la acción en un contexto determinado, siempre y cuando exista interés por parte del aprendiz, es decir posibilidades reales de construir conocimientos que tengan para él sentido.

Otro punto interesante de la lectura es cuando manifiestan que las competencias deben responder no solo las demandas de qué hacer y cómo hacerlo sino debe incluir el con quién y para qué hacerlo.

Solo el sujeto con interés de aprender le otorgará valor y aprenderá aunque su aprendizaje sea diferente a otros porque este depende de la funcionalidad que le otorgue.

En efecto, las competencias para desarrollarse necesitan de antecedentes académicos y cognitivos para implementarse en la acción así como de los valores y de la convivencia entre los individuos.

Concepciones del aprendizaje

Las concepciones de aprendizaje son tan divergentes como son los pensamientos de los autores que las conceptualizaron con base en sus investigaciones y en determinado momento, por ello no existe una sola definición de aprendizaje ya que esta depende de los resultados que se obtienen de las investigaciones y observaciones hechas por sus autores, sobre todo si hablamos a nivel académico empezaríamos con la escuela tradicional o conductista donde el énfasis prevalece en el estímulo-respuesta-reforzamiento producto del condicionamiento operante de Skinner y que es congruente con las competencias por qué produce respuestas mecánicas y actos memorísticos lo cual comprende el aspecto conceptual o fáctico que integra a una competencia.

Otra congruencia que se plantea con las competencias se da en la teoría del procesamiento de información en lo que respecta a Organización y almacenamiento definitivo en la memoria a largo plazo, donde el conocimiento se organiza en forma de redes. Desde aquí la información podrá ser recuperada cuando sea necesario y esto se aterriza en el factor procedimental, elemento incluyente de la competencia.

También la teoría propuesta por Bruner sobre el aprendizaje por descubrimiento es congruente con las competencias puesto que ésta se relaciona con Experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones, aspecto considerado en lo procesual y en la socialización del conocimiento a través del aprendizaje situado.

Por otro lado en lo que se refiere a la aportación de Ausbel y Novack acerca del aprendizaje significativo este representa el cimiento del enfoque constructivista para dar origen al desarrollo de competencias sobretodo cuando el discente posea el interés por aprender y le dé sentido al participar activamente durante la construcción de su aprendizaje.

En cambio en la teoría de Cagné del aprendizaje cognitivo se promueve el aspecto conceptual o fáctico ya que interviene la fisiología y emociones del individuo aunado a factores como motivación, captación y comprensión, adquisición y retención.

Pero para Piaget, el constructivismo significa transformar el conocimiento que ocurre con el pensamiento activo y original del aprendiz, así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo, una mezcla del procedimental con el cognitivo, seguido del actitudinal para rematar con la socialización.

Y por último, las competencias tienen congruencia con la zona de desarrollo próximo así como con el aprendizaje situado y el aprendizaje colaborativo, donde los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas de su contexto, promoviendo el pilar de la educación de aprenderá convivir y aprender a ser.

Mi confrontación con la docencia

Para conocernos mejor, vuelvo a mencionar mi nombre, el cual es Roly Ruby Méndez Vargas, soy del 04 de abril de 1968, signo de fuego. Tengo desde hace 17 años la profesión de Licenciatura en Administración de Empresas, la cual cursé en el Instituto Tecnológico de Mérida. Dejé por un tiempo la formación y en el periodo 2002-2004 cursé la Especialización en Docencia en la Universidad Autónoma de Yucatán, inmediatamente en esta Universidad empecé la Maestría en Administración de Organizaciones Educativas, la cual terminé en 2006 pero es hasta este mes de mayo de 2009 que termino la tesis y por lo cual me libera el comité asesor para la obtención de grado.
Mis inicios como docente datan desde que estudiaba el octavo semestre de la carrera, ya que una preparatoria particular fue al Instituto Tecnológico a solicitar estudiantes de últimos semestres de la carrera de Administración para impartir clases de Interpretación de Estados financieros, Administración, Mercadotecnia y Derecho Mercantil. A partir de entonces, me inicio como docente pero con muchas dificultades como por la inexperiencia en manejo de grupos, la juventud, falta de dominio de contenidos pero sobre todo el imitar a los maestros que me daban clases en ese entonces para que impartiera las clases. Esta experiencia duró un año y honestamente despertó en mí el deseo de ser maestro aunque tuvo en su momento sabor amargo.
Termino la licenciatura y empiezo a laborar en empresas privadas en el área de mercadotecnia y de ventas. Pasaron 3 años sin saber nada sobre docencia, pero es en agosto de 1993 cuando un amigo de mis esposo me ofrece dar clases en el Colegio Nacional de Educación Profesional (CONALEP) de nivel medio superior para impartir clases de Taller de lectura I y II a grupos de la carrera de mantenimiento a computadoras y electricidad, cuyo nivel socioeconómico era bajo y con muchos problemas de pandillerismo, familias disfuncionales, drogadicción, alcoholismo, etc. Los grupos a quienes impartí clases estaban formados por jóvenes en edades que oscilaban entre 15 a 20 años (en ese entonces contaba con 23 años) y de género masculino. Para enfrentarme ante esta situación emplee al 100% el paradigma conductista, donde yo representaba el papel principal y activo y el alumno era oyente y seguía literalmente las instrucciones. En esta escuela trabajé por 4 años y durante este tiempo recibí formación pedagógica lo que me permitió modificar “tantito” mis actitudes como docente.
Con la inquietud en mí de seguir siendo docente, consigo trabajo en la Escuela de Contaduría y Administración de la Felipe Carrillo Puerto, universidad privada que cuenta con el turno nocturno y donde los alumnos son gente activa laboralmente hablando y con edades muy diversas que fluctúan entre 20 a 60 años. Es aquí donde empiezo abandonar el conductismo y a interesarme por el alumno o sea por el ser humano. El conocimiento es bidireccional, compartido y con muchas aportaciones de los alumnos. También en es esta universidad participé en cursos de formación pedagógica.
Estando en esta escuela me ofrecen dar clases en la Universidad Tecnológica Metropolitana en las asignaturas relacionadas a mi perfil profesional. Los alumnos son jóvenes que salen del nivel medio superior para ingresar al nivel superior. Cabe señalar que esta universidad desde sus inicios comienza con el enfoque constructivista y con la figura del tutor, siento y expreso que es aquí donde empleo en un porcentaje elevado el constructivismo y mi figura como docente deja de ser el papel principal y el alumno se convierte en el protagonista. No fue fácil adaptarme a los requerimientos, pero al estar conviviendo con diversos grupos me permitió tener un panorama más amplio en cuanto a la educación y que siempre al educar debemos contextualizar.
Actualmente laboro en el Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 13 impartiendo asignaturas de mi perfil profesional y también me desempeño como jefe del departamento de desarrollo académico además de ser tutor de un grupo de alumnos.
Con base en esta trayectoria de experiencia docente, pienso que ser maestro es una tarea loable y bondadosa pero que no cualquier profesionista que se dedique a la docencia puede jactarse de ser MAESTRO ya que esta simple pero relevante palabra encierra retos pedagógicos que debemos afrontar con actitud positiva, responsabilidad, ética, compromiso, honestidad, trabajo de calidad, superación constante, manejo de tecnologías, etc. Ya que un profesor es un alumno que desea aprender continuamente
Ser docente en educación media superior significa estar consciente de que se está trabajando con adolescentes que todavía no han definido su proyecto de vida y que sus principales intereses los tiene puesto en aspectos como noviazgo, amistades, pandillas y cotorreo y que precisamente nuestra labor como maestro es encauzar esos intereses hacia el logro de aprendizajes significativos. Siempre la docencia debe representar retos, ya que de esta forma se enriquece su labor como maestro.
¿Quién dijo que ser docente es una tarea fácil?
Desde que ejerzo la docencia, he tenido motivos de satisfacción pero también de insatisfacción como docente. Entre los motivos de satisfacción siempre los tengo cuando el esfuerzo del alumno se refleja en los trabajos que presenta o en el buen resultado que alcanza de la prueba escrita, Asimismo, cuando terminan su bachillerato y logran entrar al nivel superior pero sobre todo cuando obtienen el título de estudio. La insatisfacción, cuando ellos deciden abandonar los estudios sin avisar y manteniendo la postura de no continuar con sus estudios o bien cuando se embarazan sin estar preparadas psicológicamente, emocionalmente, económicamente y familiarmente provocando el abandono de sus estudios. Pero, la insatisfacción más significativa la tengo cuando no me doy a entender y el alumno lo demuestra cuando entrega su trabajo contrario a las instrucciones o explicaciones dadas. En ese momento me he sentido impotente y por estas adversidades siempre participo en cursos para formarme pedagógicamente pero lo más importante aterrizar el conocimiento adquirido en las estrategias que se establecen para lograr el aprendizaje significativo en los alumnos.

Saludos cordiales.
Atte. Roly Méndez vargas.

La aventura de ser maestro

Realmente ser maestro no cualquiera puede expresarlo con orgullo porque muchos que se dedican a la docencia lo son porque no les quedo remedio, porque se gana muy bien, porque sus padres fueron maestros, no consiguieron trabajo en otro lado o fue herencia de su padre la plaza.
El primer día que te enfrentas a un grupo de clases, en tu interior se desemboca una multitud de sensaciones que van desde los nervios, incertidumbre, no saber como actuar hasta sentirte el todo poderoso, sólo tú tienes la razón, prepotente, autoritario, estricto, ya que al fin y al cabo tú eres el líder, el que encabeza ese grupo y los escolares tus seguidores.
Si lo anterior va acompañado por los comentarios negativos de los que dicen ser tus amigos como no te dejes de los alumnos, exígeles, no les permitas, dale lo menor en contenidos o peor no les des clases y al final apruebas todos, con eso los ganas y ya lo hiciste te pagarán sin trabajar aunque con respecto a la parte administrativa llena la documentación y no la implementes, total nadie la supervisa.
Eso no significa ser MAESTRO porque esta corta palabra envuelve muchos aspectos para emplear como control de grupos, dinámicas de grupo, estrategias de enseñanza y de aprendizaje, valores, socialización, etc. pero lo más importante es formarse en el paradigma humanístico, así como el autor Castanedo (2005) precisa las condiciones que debe propiciar el maestro para crear experiencias educativas enriquecedoras de la personalidad de los alumnos: reconocer la individualidad y libertad del ser humano; buscar educar en un humanismo total; tener fe en las potencialidades de la persona; buscar la autorrealización de los sujetos participantes en el proceso educativo; favorecer la inserción en la sociedad de sujetos con personalidades sanas, mediante su formación en el proceso educativo; favorecer la conducta inteligente y creativa.
Específicamente en la institución donde laboro que es el CBTA 13 de Xmatkuil, Mérida, Yucatán, desde hace aproximadamente 10 años están ingresando jóvenes profesionistas sin preparación pedagógica y que adoptando las mismas posturas de sus padres: el no hacer y cobrar, no cumplir con su jornada de trabajo pero si promocionarse. Esta nueva generación en su mayoría presenta quejas e inconformidades por parte de sus alumnos por su mal desempeño frente a grupo, y cuando deciden participar en cursos de capacitación prefieren hacerlo en el área de informática y no en la pedagógica. Con base en estas inconformidades, en mi trabajo de tesis de la maestría propuse que se les diera áreas de capacitación pedagógica pero con el enfoque humanístico.
En mi caso, ingresé al CBTA 13 por la plaza que me dejó mi esposo, pero anteriormente había trabajado en otras escuelas de nivel medio superior y superior por lo tanto ya contaba con experiencia pedagógica y no era novata, por lo que el ambiente académico de la institución no me envolvió, ya que como menciona Steve he vivido la docencia como una aventura ya que viví una transición del paradigma conductista al ser literalmente estricta con los discentes y el cambio al constructivismo lo realizo porque utilizo siempre la empatía con los estudiantes, los respeto, los tolero, practico la flexibilidad y los apoyo en la construcción de su conocimiento, siempre procurando ser mejor como docente con la finalidad de apoyar al alumno en su formación. No ha sido fácil, tampoco puedo decir que ya lo logré sino al contrario cada día adquiero aprendizajes pedagógicos y los aplicó con mis alumnos. Tampoco me considero digna de que me llamen MAESTRA, me falta mucho por hacer y por aprender.

Saludos cordiales,
Atte. Roly Méndez Vargas

Los saberes de mis estudiantes

Aunque suene repetitivo mis estudiantes saben usar el internet pero en el tipo de reservorio ya que pueden descargar software, bajar música, fotos o videos e información que requieren para realizar sus tareas asimismo saben chatear con sus amigos y enviar correos de tipo informal.
Los docentes debemos diseñar estrategias que permitan aprovechar su uso pero que estén relacionadas con la temática de la asignatura, en el caso del CBTA 13 en la secuencia didáctica se maneja el concepto integrador que precisamente se establece con base en los intereses de los educandos y en torno a él giran los aprendizajes situados de los alumnos. En el caso de localizar información se combina con controles de lectura, mapas conceptuales o resúmenes indicando la fuente digital de donde se tomo la información. Para los videos se le puede solicitar uno apegado al tema por tratar en la asignatura y que este se encargue de presentárselos a sus compañeros junto con una guía de lectura que permita analizar el contenido del video o en su caso que elaboren un video y lo suban en You Tube con el fin de compartirlo con sus compañeros de clase u otros alumnos que estén interesados en la información del video.
Aunado a lo anterior el aprendizaje que se logrará es bidireccional ya que el docente le enseñará a los alumnos la utilidad significativa del uso que le dan a Internet pero el alumno le enseñará al docente el uso del Internet y ambos compartirán ese conocimiento entre la comunidad de aprendizaje presencial (salón de clases) para involucrarlos paulatinamente en la educación virtual (internet) a través de blogs, twitter, myespace, facebook, metroblog, etc.

Lo imprescindible fomentar en el alumno es el hecho de comunicar y compartir información para ahorranos tiempo y esfuerzo y se dedique a mejorar o ampliar la información que tiene a la mano.

Planeación

En el curso de tutores para el módulo II se solicita como evidencia del aprendizaje un producto denominado Planeación por Competencias donde se resalta la importanica de planificar como en el área de administración siendo la planificación el eje rector del proceso administrativo que se coordina con el control convirtiendose en un circuito de permanente retroalimentación.

La planificación responde a la pregunta ¿Qué se va hacer? y donde se establece los objetivos propósitos, valores, misión y visión de la organización así como las estrategias, políticas, recursos, programas, procedimientos, reglas y métodos lo cual no esta peleado con la planificación por competencias que se requiere en el ámbito educativo ya que también en este documento se define los propósitos, las estrategias de aprendizaje, los tipos de contenidos, las competencias, los criterios de evaluación, las normas, el portafolio de evidencias, y los recursos que se emplearán así como la definición de la problemática situada en el entorno estudiantil.