Modelos de enseñanza y didácticas específicas

Al realizar el trabajo de Registro de información en archivo de excel sobre los modelos de enseñanza y las didácticas específicas que se usan en la asignatura Integración del Factor Humano (materia tecnológica) y que hace uso de las competencias disciplinares del ámbito social, al estar investigando en internet de objetos de aprendizaje que previamente se hayan realizado descubrí que esta temática es nueva y solo hay en la red diapositivas de power point, pdf, o vídeos sobre temáticas de la materia más no ejemplos o formas de enseñar este submódulo profesional a los estudiantes por lo que hice un propósito de subir al blog material didáctico de la misma actualizado y experimentado por los aprendices por medio de vídeos donde ellos sean los actores principales y presenten la temática aplicada a un contexto similar a lo real, que en otras palabras ellos lo realizan se toman fotos como evidencias pero no se ha grabado para elaborar un vídeo y subirlo para compartir el conocimiento con otros chicos de carrera afines.
Por lo anterior el método que empleo es inductivo porque se parte de la teoría para llegar a las competencias y sobre todo es un método participativo porque el alumno construye su aprendizaje mediante la mediación del docente y su acompañamiento ya que demuestran el proceso de selección, implementación el proceso de capacitación (foto presentada) y elaboran la descripción de puestos socializando su conocimiento con otros grupos de la misma especialización (Técnicos en Administración), maestros y compañeros de grupo.

El aprendizaje no es trivial y sus razones

El aprendizaje no es trivial porque no se puede observar y medir con cualquier pregunta de cualquier contenido sino que es todo un proceso de evolución que transforma al individuo en un ser crítico, reflexivo, analítico para la resolución de problemas, toma de decisiones, elaboración de proyectos.

Xavier Vargas en su lectura hace hincapié que con un solo examen (prueba escrita) no es suficiente para corroborar si hubo aprendizaje en los estudiantes sino que es necesario llevarlo más allá de la memorización y conceptualización hasta llegar a la acción en un contexto determinado, siempre y cuando exista interés por parte del aprendiz, es decir posibilidades reales de construir conocimientos que tengan para él sentido.

Otro punto interesante de la lectura es cuando manifiestan que las competencias deben responder no solo las demandas de qué hacer y cómo hacerlo sino debe incluir el con quién y para qué hacerlo.

Solo el sujeto con interés de aprender le otorgará valor y aprenderá aunque su aprendizaje sea diferente a otros porque este depende de la funcionalidad que le otorgue.

En efecto, las competencias para desarrollarse necesitan de antecedentes académicos y cognitivos para implementarse en la acción así como de los valores y de la convivencia entre los individuos.

Concepciones del aprendizaje

Las concepciones de aprendizaje son tan divergentes como son los pensamientos de los autores que las conceptualizaron con base en sus investigaciones y en determinado momento, por ello no existe una sola definición de aprendizaje ya que esta depende de los resultados que se obtienen de las investigaciones y observaciones hechas por sus autores, sobre todo si hablamos a nivel académico empezaríamos con la escuela tradicional o conductista donde el énfasis prevalece en el estímulo-respuesta-reforzamiento producto del condicionamiento operante de Skinner y que es congruente con las competencias por qué produce respuestas mecánicas y actos memorísticos lo cual comprende el aspecto conceptual o fáctico que integra a una competencia.

Otra congruencia que se plantea con las competencias se da en la teoría del procesamiento de información en lo que respecta a Organización y almacenamiento definitivo en la memoria a largo plazo, donde el conocimiento se organiza en forma de redes. Desde aquí la información podrá ser recuperada cuando sea necesario y esto se aterriza en el factor procedimental, elemento incluyente de la competencia.

También la teoría propuesta por Bruner sobre el aprendizaje por descubrimiento es congruente con las competencias puesto que ésta se relaciona con Experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones, aspecto considerado en lo procesual y en la socialización del conocimiento a través del aprendizaje situado.

Por otro lado en lo que se refiere a la aportación de Ausbel y Novack acerca del aprendizaje significativo este representa el cimiento del enfoque constructivista para dar origen al desarrollo de competencias sobretodo cuando el discente posea el interés por aprender y le dé sentido al participar activamente durante la construcción de su aprendizaje.

En cambio en la teoría de Cagné del aprendizaje cognitivo se promueve el aspecto conceptual o fáctico ya que interviene la fisiología y emociones del individuo aunado a factores como motivación, captación y comprensión, adquisición y retención.

Pero para Piaget, el constructivismo significa transformar el conocimiento que ocurre con el pensamiento activo y original del aprendiz, así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo, una mezcla del procedimental con el cognitivo, seguido del actitudinal para rematar con la socialización.

Y por último, las competencias tienen congruencia con la zona de desarrollo próximo así como con el aprendizaje situado y el aprendizaje colaborativo, donde los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas de su contexto, promoviendo el pilar de la educación de aprenderá convivir y aprender a ser.